浅谈对学生多元评价激发习作兴趣

时间:2023-04-11 09:21:35
浅谈对学生多元评价激发习作兴趣

浅谈对学生多元评价激发习作兴趣

“对学生的评价应以‘促进学生发展’为目标,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。”那么,如何发挥评价的导向功能和激励功能,以提高学生的习作水平呢?我认为应打破以教师为主的传统模式,遵循“教师是主导,学生是学习的主体”的原则,采用多元化、多角度的评价方式,让学生参与到习作评价中,充分发挥习作评价的激励作用,以激发学生的习作兴趣。

一、学生自评——展示个性

学生是学习的主体,也是评价的主体,学生参与习作的评价,可以使他们正确认识自己的优点和不足之处。

有个学生在《拔河比赛》这篇习作中写道:

“开始比赛!”话音未落,我前面的同学力大如牛,拼命向后拉。我不甘落后,但又怕体力消耗快,也装模作样咬紧牙关拼命拉……

他是这么自我评改的:用“△”画出了“话音未落” “力大如牛”“不甘落后”几个词语,同时,把两处错误也改了改,把“开始比赛”改为“预备——开始”,使之更贴切地描述出裁判员的发令语,在“话音未落”前再加上“裁判员的”,使句子变得完整通顺。这样,学生不仅品赏了成功的喜悦,而且还得到了自我评改的快乐。

这样的评价,可以培养学生自改习作的能力。

二、同学互评——拓展思路

学生互相讨论、修改习作,可以发现他人的亮点,弥补自己的不足。每篇习作都各有精妙之笔,闪光之处……学生互改习作,可以读到其他同学写的习作,拓展自己的思路。

在互改作文中,成绩好的学生改成绩差的学生的习作,一般都没有多大的问题;但习作能力较差的学生批改习作时是有一定困难的。针对这种情况,()教师可有意识地将习作能力差的学生组成一个小组,由一个成绩优秀的学生任组长,大家一起阅读、讨论,分别提出意见,再由组长进行修改和写批语。这样做,习作能力差的学生也会得到启发,受到教益。

三、师生同评——促进提高

在作文评价的过程中,我们应认真落实“学生在教学过程中处于主体地位,教师发挥主导作用”的要求,将两者有机地结合起来。讲评时,教师选择一些有代表性的习作——既有优秀的,也有不足的,当堂宣读,引导学生仔细聆听,启发学生评价。

学生的兴趣被激发了,都踊跃发言,全班学生你一言我一语,七嘴八舌,摆优点,评不足,提出修改、补充的意见。准确的评价,教师要及时表扬、鼓励;不准确的评价,教师要进行客观的分析、点拨。这样,教师给习作优秀的作者提供了一个展示才华的`舞台,作者内心会产生一定的成就感。而那些习作中存在毛病的学生,通过师生同评这一过程,他们一定会找到不足,认真修改自己的作文。

在评价中,教师要允许学生提出不同见解,只要他能讲出理由,教师都应给予肯定和鼓励。通过这样的方式,有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力,将习作教学与培养学生良好的学习、生活习惯结合起来。学生一定会对习作产生浓厚的兴趣,习作能力也会得到提高。

四、展示评价——体验成功

现实生活中,人人都渴望得到别人的欣赏。如何制订恰当的习作评价标准,提高学生的习作兴趣,让每个学生都“心动”,这是至关重要的一步。为了激发学生的习作兴趣,让学生乐于写作,教师可以设计以下活动:

1.开佳作交流会。教师组织学生开佳作交流会,让学生学习别人的优美的词句、精彩的片段,取长补短,共同进步。

2.编辑班级《优秀习作选》。教师让学生将每次交流的佳作、精彩的片段都抄录在《优秀习作选》上,在班级中展示,给学生提供一个展示才华的平台。

3.发表学生习作。教师把学生的优秀习作推荐到报刊社。如果习作被发表,学生一定会体验到成功的喜悦。

实践证明,教师通过习作评价活动引导学生展示自我,学生就会渐渐地喜欢习作。习作中,学生热情高涨,信心十足,或表达新想法,或吐露新见解,丰富的想象常常让人惊讶。

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