促进学生发展的评价
一、评价内容多样化
新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，突出促发展功能。新课标指出：评价要突出语文课程评价的整体性和综合性。从内容上看，语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；从评价领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，即认知领域，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。
二、评价主体多元化
新课标指出：语文课程评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。为了保证评价基本功能的实现，必须将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是课程评价主体的地位。这种评价的实质，从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观。换句话说，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正成为学习的主 ……此处隐藏2596个字……虽运用广泛，但不是随时可用。如，当学生在课堂上回答问题出现困难时，教师不能急于评价，应给他一定的提示及反思、感悟的时间，以便自悟自得，获得成功，这就是延缓性评价。延缓性评价能激励学生自我教育，帮助学生逐渐形成反思的习惯，增强战胜困难的勇气和信心，让学生在不断自我教育中感受到获得成功的喜悦，从而激励出新的学习活力。它一般适用于学生犯了错误或碰到障碍时的引导、激励。如：当学生测试不理想，可以暂时不评价，待重考满意后再给予评价。
五、评价标准分层化
新课标指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的最近发展区目标，让每个学生跳一跳都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的最近发展区内。
